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    特殊教育系

    特殊教育系前身是言語聽覺康復教育專業,2000開始招生,是我省最早培養特殊兒童語言訓練人才的專業,迄今已招收18屆學生,2005年根據國家專業目錄改稱特殊教育,2015年獨立設系?,F有特殊教育系學生人數428人,是我院在校生人數最多、高考錄取平均分數最高的系部。2018年5月,特殊教育專業還入選了山東省高職院校品牌專業群建設,專業影響力進一步擴大。

    一、專業背景

    我系特殊教育專業主要面向聽力障礙、言語語言障礙、自閉癥譜系障礙、智力障礙等相關領域,培養德技并修、全面發展,適應行業發展需要,具有良好職業道德和現代特殊教育理念,扎實的教育學、心理學、特殊教育專業知識,掌握上述類型特殊兒童的評估、教育方案的制定及康復方法,把握其個別化、系統化教育規律的高素質教育康復人才。本專業分為“3+2”貫通本科(和濟南大學貫通培養)和三年高職兩個學制。

    該專業2000年開始招生,是我省最早培養特殊兒童語言訓練人才的專業,為社會培養了大量的特殊兒童教育康復人才,對口就業率一直保持90%以上?,F分為兩個專業方向:

    聽力語言康復方向

    隨著社會的進步和科學技術的發展,特別是大功率助聽器和人工耳蝸植入技術的普及,95%的聽障兒童可以運用殘余聽力發展聽覺、語言、認知能力,尤其是我國大陸2001年在臺灣雅文基金會的協助下將聽覺口語法(AVT)引入并大力推廣后,絕大多數的聽障兒童經過專業系統的訓練后,能和健全兒童一樣進入普通小學就讀,基本實現了無障礙回歸主流社會。因此,該方向側重于聽覺障礙兒童的康復教育,核心課程包括聽力學、助聽器驗配、聽覺口語法等課程,以實現聽障兒童的全面康復和個性化發展。

    就業方向:主要在聽障、言語障礙兒童康復教育機構從事教育教學工作;在各類聽力設備及助聽器驗配機構從事相關技術及營銷工作。

    學前融合教育方向:自閉癥譜系障礙、智力障礙等發展性障礙兒童不同于聽覺障礙兒童,其障礙體現在言語、語言、認知、溝通、運動等各領域,而且這種障礙伴隨終生。該專業方向教育和康復結合緊密,專業性強,對于個別化教育與教學、融合教育、感覺統合訓練、ABA應用行為分析等教育康復技術有較高的要求。因此,該方向側重于自閉癥譜系障礙、智力障礙等發展性障礙兒童的康復教育,核心課程包括自閉癥實用康復技術、行為改變技術、個別化教育與教學等課程。

    就業方向:在自閉癥、智障等特殊兒童康復機構從事教育教學及康復訓練工作。

    專業優勢和特色

    ①我系為師范類專業,專業建設以學前特殊兒童的康復教育為核心,堅持專業技能和人文素質并重的原則,以師范類學生的職業素養和特殊兒童教育康復職業技能培養為重點,引導學生在適應崗位要求的基礎上,成為“一專多能”的復合型人才。堅持“康教合一”的理念,著重培養學生的職業理念、職業技能,體現師范性和技能性。

    ②注重培養學生的全面素質和人道主義精神。重視學生教育教學及專業服務能力的培養,定期組織學生開展助聽器驗配比賽、課程設計和教具制作比賽、師范類學生從業技能競賽等活動。

    二、師資情況

    我系現共有專職教師10名,均為大學本科及以上學歷,其中具有碩士學位的教師有8名,其專業有特殊教育學、心理學、漢語言文學,研究方向包括特殊兒童心理與教育、聽覺言語康復、特殊兒童的課程與教學、特殊兒童發展心理學、特殊教育基本理論與政策法規等多個研究方向。系部高度重視師資建設,注重提升教師理實一體化能力?,F有BcBa應用行為分析師3名,韋氏量表主試資格教師3名,Cpep—3評估師4名,AVT全國聽覺口語法教師2名,蒙臺梭利高級資格教師1名,奧爾夫專業教師1名,沙盤游戲治療師1名。

    三、實習實訓

    校內實訓設施建設方面,特殊教育系現擁有實訓室7間,資產總值790余萬。分別承擔了聽力診斷、耳模制作、助聽器驗配、言語評估與矯正、感統訓練與動作訓練、特殊兒童評估與認知、奧爾夫音樂治療、蒙臺梭利、游戲治療等實訓教學工作,實驗室開出率及設備使用率都能達到90%以上。有力支撐了我系實踐教學。

     我系本著實習結合就業的方針,立足山東,積極構建殘聯、學院、康復機構三方共建平臺,擴大實習基地建設,建設高標準的實習基地22家。目前,特殊教育系同全國60余家知名特殊兒童康復教育機構合作,建立實踐教學和就業的一體化基地,通過平臺搭建,既為各地特殊兒童康復機構輸送了專業人才,學生也得到妥善安置,為就業打下堅實基礎。多年來我院特殊教育專業為社會培養了大量的特殊兒童教育康復專業人才,對口就業率一直保持90%以上。

     

     

     

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